Unterrichtsmaterialien zur Literalitätsförderung

Anlauttabellen haben sich seit den 1980er-Jahren einen festen Platz im schriftsprachlichen Anfangs-unterricht erobert. Erste empirische Arbeiten geben Einblick in die musterhaften Abläufe und die vo-raussetzungsreiche Phonemanalyse beim Verschriften mit der Anlauttabelle; darüber hinaus liegen bislang jedoch kaum Erkenntnisse zu ihrem tatsächlichen unterrichtlichen Gebrauch vor. Auf der Basis von teilnehmenden Unterrichtsbeobachtungen gehen wir daher in unserer praxistheoretisch gerahmten Studie der Frage nach, welche Gebrauchsweisen von Anlauttabellen sich im Anfangsunterricht zeigen. An zwei ausgewählten Fällen zeigen wir unterschiedliche Gebrauchsweisen von Anlauttabellen auf, die wir mittels offener und axialer Kodierprozesse im Stil der Grounded-Theory-Methodologie rekonstruieren konnten: das freie Schreiben, das Erarbeiten von Graphem-Phonem-Korrespondenzen sowie das (Ein-)Üben des segmentbezogenen Verschriftens und Dekodierens. Die Ergebnisse deuten wir als «Bändigung» eines Unterrichtsmaterials, das es Kindern ursprünglich ermöglichen sollte, selbstbestimmt und interessengeleitet zu schreiben.

Es wird davon ausgegangen, dass Lehrmittel den Lerngegenstand, das (Schul-)Fach, wesentlich mitdefinieren. Sie dienen aber auch der didaktischen Gestaltung und Steuerung von Unterricht und bieten den Lehrenden und Lernenden idealerweise eine effiziente Lehr- und Lernbasis. Ihre Realisierung ist geleitet von (funktionalen) Annahmen bzw. Konzeptionalisierungen wirkungsvoller Lehrmittel, die oft als (fach-)didaktische Modelle vereinfacht, strukturiert und visualisiert werden. Im Rahmen der neuen rätoromanischen Lehrmittelreihe Mediomatix wurden zwischen 2016 und 2024 die sogenannten „Qualitätsquadranten“ und der „Sprachgarten“ als fachdidaktische Modelle (weiter)entwickelt und eingesetzt. Im vorliegenden Aufsatz werden diese Modelle vorgestellt und die Implementierung des sogenannten „Baums der Wortarten“ als Teilmodell des Sprachgartens in den rätoromanischen Lehrmitteln prototypisch dokumentiert. Der Sprachgarten und der Baum der Wortarten werden abschliessend aus fachwissenschaftlicher Perspektive kritisch diskutiert und im Hinblick auf ihren fachdidaktischen Nutzen auch für andere Sprachen evaluiert.

Gängige Sprachförderkonzepte, die derzeit in Kindertagesstätten zum Einsatz kommen, konzentrieren sich primär auf die Förderung von Syntax und Wortschatz und sind häufig dialogisch ausgerichtet. Um bereits vorhandenes implizites Textwissen herauszufordern, bietet es sich an, Kinder zu monologischen Textproduktionen anzuregen. So wurden Vorschulkinder aufgefordert, ein ihnen bekanntes Bilderbuch «vorzulesen». Die Datenerhebung zu diesem als Pretend Reading bekannten Verfahren erfolgte in Anlehnung an den Design-Based Research-Ansatz in vier Durchgängen und in jeweils an das gezeigte Sprachhandeln der Kinder angepassten und modifizierten Settings. Die Auswertungsergebnisse verweisen eindrücklich auf das vielversprechende Potenzial des Pretend Reading zur Sprachförderung. Die Funktion der Musterhaftigkeit für eigene Textproduktion wird dabei besonders betont. Der vorliegende Beitrag nimmt insbesondere den Mustergebrauch beim Pretend Reading in den Blick.

Über das Vorlesen begegnen Kinder literarischer und konzeptionell schriftlicher Sprache, bevor sie Texte selbst erlesen können. Neben dem Vorlesen sind auch Audiomedien, die ein breites und attraktiv aufbereitetes Angebot an Genres und Textsorten bieten, für die Literalitätsförderung interessant.
Wir stellen das Projekt «Hörportfolio für die Unterstufe» vor, das von der Stiftung FHNW unterstützt worden ist. Es bietet für 1. bis 3. Klassen Aufgaben zur Förderung des Kompetenzbereichs Hören an. Alle Audios sind für die Lernenden über QR-Codes zugänglich. Sie können wählen, ob sie den an die Audios anschliessenden Impulsen mit eigenen Sprachaufnahmen oder Zeichnungen begegnen, oder ob sie ihre Antworten je nach Schreibkompetenzen schriftlich fixieren. Ein Fokus wird im Hörportfolio auf die Prosodie als wichtiges Merkmal gesprochener Sprache gelegt.
Die vielfältigen Zuhöraufgaben vermitteln Strategien zum Verstehen von bildungssprachlichen und literarischen Texten. Geübt wird auch das Verstehen von mündlich gestellten Fragen, Aufgabenstellungen und Arbeitsanweisungen. Damit werden Hörverstehenskompetenzen angesprochen, die im schulischen Kontext stillschweigend vorausgesetzt, von den Lernenden oft eingefordert, aber kaum geübt werden.

Mehrsprachige Bilderbücher können ein Zugang zu Mehrsprachigkeit und Sprachenvielfalt im Unterricht sein und dazu beitragen, Mehrsprachigkeit als Ressource zu begreifen und Erstsprachen in den Unterricht einzubeziehen (Nauwerck, 2013). Dies kann einerseits positive Auswirkungen auf das Selbstbewusstsein und die schriftsprachliche Entwicklung von Schüler:innen mit anderer Erstsprache haben (z.B. Wiese, Tracy & Sennema 2020 & Riehl 2006), andererseits kann es sich positiv auf die Sprachreflexion aller Schüler:innen auswirken, wenn sie Sprachen erforschen und vergleichen und einen Einblick in die Sprachenvielfalt ihrer Klasse erhalten (z.B. Oomen-Welke, 2020).
Der folgende Beitrag präsentiert eine Auswahl von Unterrichtsideen und -materialien, die von Studierenden in deutschdidaktischen Seminaren entwickelt wurden und den Einsatz mehrsprachiger Bilderbücher thematisieren. Die Materialien zielen darauf ab, Lehrkräften neue Perspektiven im Umgang mit mehrsprachigen Bilderbüchern zu eröffnen. Der Einsatz mehrsprachiger Bilderbücher fördert eine Didaktik der Mehrsprachigkeit, die die Mehrsprachigkeit in alle Bereiche des (schrift-)sprachlichen Lernens integriert (Wildemann, 2011). Dabei genügen die Bilderbücher nicht als Medium an sich, sondern müssen im Sinne der Multiliteralitätsdidaktik für den Unterricht aufbereitet werden.

*Das ist die deutsche Übersetzung des Artikels «Les modèles didactiques de genres textuels, une forme complémentaire de matériel pédagogique?» von Verónica Sánchez Abchi, Virginie Conti et Jean-François de Pietro

Im Rahmen der Entwicklung einer neuen Lehrmittelsammlung für den Französischunterricht in der Romandie (MER-Français) wurden Unterrichtssequenzen – sogenannte «Parcours» – geplant, um das Verstehen und das Schreiben verschiedener Textgattungen zu trainieren. In diesem Zusammenhang wurde das IRDP gebeten, didaktische Modelle für die ausgewählten Genres zu entwickeln, um die didaktische Arbeit des Teams zu unterstützen, das den neuen MER-Français entwirft.  
In diesem Beitrag stellen wir das Konzept des zugrundeliegenden didaktischen Modells vor sowie die Prinzipien, die uns bei der Entwicklung der Modellierungsarbeit geleitet haben. Wir erläutern auch die doppelte Funktion, die unsere didaktischen Modelle erfüllen: Einerseits tragen sie zur Entwicklung der didaktischen Vorschläge für den MER bei, andererseits helfen sie, sobald sie veröffentlicht und mit dem entsprechenden «Parcours» verknüpft sind, die vom Redaktionsteam erarbeitete Darstellung des Gegenstands verständlich zu machen. In diesem Sinne argumentieren wir, dass die didaktischen Modelle selbst auch zu pädagogischen Materialein werden, die sowohl die Unterrichtspraxis beeinflussen als auch in Ausbildungskontexten verwendet werden können.

Es gibt zahlreiche Hilfsmittel, Hefte und andere Materialien, um Schüler:innen des dritten Bildungsjahrs (6–7 Jahre) das Erstlesen beizubringen. Diese Materialien, die häufig aus dem Handel und dem Internet stammen, scheinen in den Augen von Lehrpersonen einen nützlichen Beitrag zu leisten, insbesondere für Schüler:innen, die Schwierigkeiten beim Erwerb von Lese- und Schreibkompetenzen haben. Diese Materialien sind weit verbreitet und entsprechen einem grossen Bedürfnis. Seit August 2023 stehen den Lehrpersonen in der Westschweiz jedoch neue institutionelle Lehrmittel für die Bildungsjahre 1 und 2 und ab August 2024 für das Bildungsjahr 3 (6–7 Jahre) zur Verfügung. Die aktuelle Situation stellt die Lehrpersonen vor die Frage, wie sie sich angesichts der Vielfalt der Lehrmittel für den Erstleseunterricht entscheiden sollen, und wie die in der Praxis etablierten Hilfsmittel und die von der Interkantonalen Erziehungsdirektorenkonferenz der Westschweiz und des Tessins (CIIP) vorgeschlagenen neuen Hilfsmittel nebeneinander bestehen sollen. Auch wenn ein Lehrmittel an sich nicht lehrt, so spielen doch die Materialität der Hilfsmittel und die didaktische Umsetzung eine wichtige Rolle für das Lernen der Schüler:innen. Diese Übergangsphase in der Westschweizer Bildungslandschaft kann nicht ohne Analysen und Orientierungshilfen auskommen. Der vorliegende Artikel trägt diesem Bedürfnis Rechnung.

Der Beitrag zeichnet die Entwicklung des Fachs «Französisch» und die Entwicklung der Lehrmittel für den Anfangsunterricht und das Lesenlernen in den Primarschulen des Kantons Waadt und der Westschweiz im 19. und 20. Jahrhundert nach. Er versucht dann aufzuzeigen, wie das Objekt «Schulbuch», seine Materialität und seine Inhalte im Laufe der Zeit den Erwerb literaler Kompetenzen gefördert haben. 

In diesem Beitrag wird zum einen die Vielfalt der Praktiken vorgestellt, mit denen das Schreiben in den Kantonen der Westschweiz beurteilt wird. Zum andern wird erläutert, wie die Aufgaben ausgewählt und validiert wurden, die schliesslich den Lehrpersonen als Unterrichtsmaterial für die Beurteilung und den Unterricht zur Verfügung gestellt wurden.
Der Beitrag beginnt mit einem Überblick über die kantonalen Tests für Schüler:innen im Bildungsjahr 8 (11–12 Jahre) in den verschiedenen Westschweizer Kantonen. Darauf aufbauend wird ausführlich dargestellt, wie die Aufgaben im kollaborativen Prozess inhaltlich validiert wurden (Bonner, 2013; Buckley-Walker & Lipscombe, 2022). Schliesslich präsentieren wir einige Überlegungen zu diesem Prozess der qualitativen Inhaltsvalidierung und zu den Perspektiven, die sich daraus ergeben können.

Im Rahmen der Entwicklung einer neuen Lehrmittelsammlung für den Französischunterricht in der Romandie (MER-Français) wurden Unterrichtssequenzen – sogenannte «Parcours» – geplant, um das Verstehen und das Schreiben verschiedener Textgattungen zu trainieren. In diesem Zusammenhang wurde das IRDP gebeten, didaktische Modelle für die ausgewählten Genres zu entwickeln, um die didaktische Arbeit des Teams zu unterstützen, das den neuen MER-Français entwirft.  
In diesem Beitrag stellen wir das Konzept des zugrundeliegenden didaktischen Modells vor sowie die Prinzipien, die uns bei der Entwicklung der Modellierungsarbeit geleitet haben. Wir erläutern auch die doppelte Funktion, die unsere didaktischen Modelle erfüllen: Einerseits tragen sie zur Entwicklung der didaktischen Vorschläge für den MER bei, andererseits helfen sie, sobald sie veröffentlicht und mit dem entsprechenden «Parcours» verknüpft sind, die vom Redaktionsteam erarbeitete Darstellung des Gegenstands verständlich zu machen. In diesem Sinne argumentieren wir, dass die didaktischen Modelle selbst auch zu pädagogischen Materialein werden, die sowohl die Unterrichtspraxis beeinflussen als auch in Ausbildungskontexten verwendet werden können.

Der Artikel beschreibt das Projekt «Sgrammit. Die Entdeckung der italienischen Grammatik», das mit einer Reihe von didaktischen Heften Primarschüler:innen in der italienischsprachigen Schweiz bei der Entdeckung der Grammatik und der Sprachreflexion zu unterstützt. Nach der Einleitung, die den Kontext erläutert und die beteiligten Akteur:innen vorstellt (Abschnitt 1), gliedert sich der Beitrag in fünf Teile: Abschnitt 2 beschreibt die Charakteristik des Projekts, das sich in Forschung, Weiterbildung und Publikation bewegt; Abschnitt 3 erläutert die Bezüge zum piano di studio, dem Tessiner Lehrplan (2015/2022), sowie den Aufbau der Hefte; Abschnitt 4 beschreibt den allgemeinen didaktischen Ansatz und die theoretischen Annahmen, die dem verfolgten methodischen Vorgehen zugrunde liegen; Abschnitt 5 zeigt anhand konkreter Beispiele die Art und das innovative Moment der vorgeschlagenen Aktivitäten, Abschnitt 6 schliesslich zieht allgemeine Schlussfolgerungen über den Sinn von Sprachreflexion in der Schule.

* Das ist die italienische Übersetzung des Artikels «Les modèles didactiques de genres textuels, une forme complémentaire de matériel pédagogique?» von Verónica Sánchez Abchi, Virginie Conti et Jean-François de Pietro

Im Rahmen der Entwicklung einer neuen Lehrmittelsammlung für den Französischunterricht in der Romandie (MER-Français) wurden Unterrichtssequenzen – sogenannte «Parcours» – geplant, um das Verstehen und das Schreiben verschiedener Textgattungen zu trainieren. In diesem Zusammenhang wurde das IRDP gebeten, didaktische Modelle für die ausgewählten Genres zu entwickeln, um die didaktische Arbeit des Teams zu unterstützen, das den neuen MER-Français entwirft.  
In diesem Beitrag stellen wir das Konzept des zugrundeliegenden didaktischen Modells vor sowie die Prinzipien, die uns bei der Entwicklung der Modellierungsarbeit geleitet haben. Wir erläutern auch die doppelte Funktion, die unsere didaktischen Modelle erfüllen: Einerseits tragen sie zur Entwicklung der didaktischen Vorschläge für den MER bei, andererseits helfen sie, sobald sie veröffentlicht und mit dem entsprechenden «Parcours» verknüpft sind, die vom Redaktionsteam erarbeitete Darstellung des Gegenstands verständlich zu machen. In diesem Sinne argumentieren wir, dass die didaktischen Modelle selbst auch zu pädagogischen Materialein werden, die sowohl die Unterrichtspraxis beeinflussen als auch in Ausbildungskontexten verwendet werden können.